育儿的学问
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由干正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育，实际上这也不无道理。因为早期阅读包括早期阅读经验、早期识字经验和早期书写经验，过去我们对早期阅读的理解是狭义化的，仅仅认为是让幼儿看看书、听听成人讲故事，而把识字和书写这一敏感问题理解片面化了。有人认为学前阶段应以发展幼儿的口头语言为主，而阅读是进人小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急；有的人 fef 为幼儿智力发育不完全，过早让幼儿识字会增加幼儿的负担；甚至使幼儿产生厌学情绪。也有人则担心过早识字会使幼儿在进人小学后产生上课注意力不集中、骄傲自满等不良现象，从而影响小学阶段的学习。其实这种担心是多余的。 尽早阅读就是一切 实际上早期识字势在必行，因为婴幼已经具备识字的生理、心理机制。心理学家的实验发现，两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案，而且对诸如人脸、靶心图、不规则图形等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。此外，婴儿在四个月左右就能区分母亲和别人的面孔了。看来，幼小的婴儿已经具有一个模式化的、有组织的视觉世界，他们之所以能够进行如此精细．复杂的分别，并非因为他们具有对图案或面孔的特征进行这样那样分析比较的才能，而是由干他们在反复观察的过程中，把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑，心理学家把这种掌握事物的方式叫做“模式识别”，并认为三四岁以前是幼儿发展的“模式”时期，此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。依据这一思路，在婴幼儿早期，成人通过阅读，向他们灌输某些今后有用的、有价值的或难度较大的书面语言知识和行为模式是极其必要的。另外从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看，阅读中枢位于大脑皮层中央回后部，即顶叶——枕叶——颞叶交界处的角回，从大脑皮层的发育顺序看，应在说话中枢成熟（一周岁左右)之前基本发育成熟，甚至有人认为在婴儿出生以后两个月开始，即对他们进行早期阅读教育，更容易激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。新近的有关研究也证明，儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。如婴儿在生活环境中看到金黄色的“M”符号时，就知道那是“麦当劳”的标志…… 此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会这些符号的具体含义，但却能够把事物及与其相关因素作为一个完整的模式接受下来，并印在神经网络里。虽然汉字是一种象形文字，是世界上最难识别的文字之一，然而正是由于婴幼儿具备的这种与生俱来的“模式识别”能力，使得婴儿在未开口说话之前，我们就能够在生活环境或阅读中教会他们认识和分辨约200个汉字。由此可见，我们成人完全不必杞人忧天，如果我们毫无道理地依据自己对早期阅读的认识偏差，忽视了幼儿的早期阅读，放弃对婴幼儿子期阅读的培养，儿童阅读识字的发展潜能末被挖掘，错失教育良机，等孩子将来入学后发现他们对阅读毫无兴趣，再来进行教育则为时晚矣！ 目前的研究成果告诉我们，婴儿在出生后的最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为，他们在学习听和说、获得口头语言的同时，开始发展起学习书面语言的行为，因而也就逐步产生接触书面语言的‘阅读”能力，阅读是婴幼儿学习的基本手段，是他们认识世界的基本工具，是发展大脑神经组织的最佳方式，是影响个性发展，增强自信心，发展社会性的有效途径。人们发现，经过早期阅读培养的儿童有良好的语言能力，并且证明它与儿童入学后的认知水平、读写水平均有较高的相关关系。有关资料也证明，早慧儿童的共同特点之一就是都喜欢阅读。早期开始阅读识字的孩子，智力发展较迅速，阅读兴趣和能力较高，知识丰富，个性发展良好。如诺贝尔物理学奖获得者杨振宁博士在4岁时母亲就开始教他认字，在一年多的时间里就认识了3000多个汉字，早期的教育给了他一笔很大的财富。后来他回 fef 说： “现在我所认识的字加起来，估计不超过那个数目的两倍。”著名诗人、作家冰心也是4岁就开始认字，7岁就能读完全本的《三国演义》，11岁就读完了中国最有名的古典名著，早期识字为她后来在文学上的成就奠定了坚实的基础。美国心理学家推孟在“天才发生学”的研究成果中指出，有44％的天才男童和46％的天才女童是在5岁以前开始阅读的，这项研究得到国外早期教育专家的重视，因此都积极提倡早期阅读。我国湖北省智力发展研究所冯德全教授提出的“零岁方案”，培养了大批早慧儿童。他认为“对婴儿来说，视觉语言（识字阅读）比听觉语言（听话说话）更容易掌握。只要给视觉语言的发展提供较好的环境和条件，听觉语言和视觉语言教育即可同时起步并相互促进，让幼儿听说读写样样通将不成问题。每个婴儿都能不知不觉地像学会认物、走路、说话、听音乐一样，三岁脱盲。四五岁厂泛阅读，创造非凡的成绩。” 至今，“零岁方案”已培养出大批三四岁就识大量的汉字并进入阅读的孩子。这一成果引起国际幼教界同仁的普遍关注，认为这是人类识字教学史最富有革命性的重大变革。 总而言之，教幼儿识字是学习书面语言的内容和方式之一，识字的最终目的是促进或帮助幼儿更好地阅读。适当地引导可以使幼儿乐意观察文字符号，对文字有好奇感和探索愿望，从而帮助他们建立乐意学习文字的态度，有利于帮助他们成长为自觉学习与掌握文字的人。成人在引导幼儿识字时，要克服急干求成的心态，大量地、系统地、机械地让幼儿识字是不足取的，而是应该在阅读图书的过程中，先培养幼儿看图讲故事的能力，慢慢地、自然而然地在成人给他们念故事的过程中，在口语和文字—一对应的互换过程中，学会辨别一些出现频率较多的文字。如果单纯地认读字体不仅会割裂阅读和识字之间的关系，破坏幼儿在阅读中自然形成的语感，而目容易降低幼儿识字的积极性，对幼儿养成自觉学习、乐意学习的习惯也极其不利。 |
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