找一个发展自己的平台
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2.切勿偏听偏信，上当受骗！多投些简历吧,其实也没那么好找的,不是打击你哦,你试了就知道了,多锻炼一下自己的脸皮子，在外面混要做到“不要脸”是做高境界了，看你自己的能力 和摸索了，不过至少有点希望,呵呵，我现在的工作是在列表网上找到的http://www.wuhu58.cn，有空你看一下吧 ，还是不错的网站，招聘信息很多 由于学生生源逐年递增，学校规模逐渐扩大，到我校的青年教师逐年增多。我校是农村薄弱高中，受交通、地理、办学条件等诸多因素限制，引不进高学历及成熟教师，且本校优秀骨干教师外流现象也很明显。鉴于此，我们以校本课程开发为突破口，着力于青年教师素质的提高。 主要措施 1．加强学习，更新校本课程开发观念 课题组通过组织教师学习《教育科学研究》、《校本课程开发》、《校本课程与课程资源开发》、《教育科研工作的五个问题》、《教育教学艺术》、《课程教材教法》等教育科研理论书籍，打破了教育科研的神秘感，明确了教育科研的根本目的就是要解决目前教育发展的实际问题。几年来，我们组织学习56次，共计37本书，青年教师自学书籍286本。教师们通过学习更新了校本课程开发观念。 2．健全制度，规范科研行为 根据校本课程开发和青年教师成长的实际，课题组研究制定《中和中学校本课程开发管理办法》、《中和中学教育科研管理制度》、《青年骨干教师管理办法》等制度，用制度规范教师教育教学科研行为。 3．加强指导，结对帮扶 学校成立了校本课程开发领导小组、课题研究指导小组。指导小组从各学科骨干青年教师中产生，领导小组每个成员和指导小组成员分别指导2-3个骨干青年教师，参加学科校本课程开发的研究，使学科校本课程开发的读物更具实用性。 4．搭建平台，施展才华 学校课题组领导善于识才、用才。在充分信任的基础上，在考核评估的前提下，对成绩特别突出的的骨干青年教师重用为学科课题组长、教研组长、学科组长，使其在课题组内、科内施展才华，让其大胆管理研究，锐意改革，提高研究质量。年仅25岁的李果老师成为“高中物理拓展教程”课题组长，课题研究让李果老师组织、研究、编写能力快速提高，个体发展迅速成长，他因此被调入国家级示范高中。 5．错位发展，力促成长 由于学校规模逐渐扩大，教师人数猛增（2000年教师57人，2006年增至133人），同学科教师较多，学科内教师发展不平衡。为了让同学科教师不相撞在同一发展“轨道”上，避免人力资源使用浪费和无谓的矛盾冲突，课题组充分挖掘教师潜能，根据教师特长把教师分组错位安排，使青年教师在学科领域中施展才华，有序竞争，促使其成长，享受成功的乐趣。 主要培养方法 1．自我反思——梳理成败得失 作为老师，如只是读书、教书，不写作、不研究、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教育科研理念呢？要使自己尽快成长起来，就要坚持教育科研，坚持反思。课题组要求各课题小组随时研读《校本课程开发实验方案》、《校本课程开发指南》 fef 对学科校本课程读物开发的内容、方法、程序、措施及学生反馈的信息、研究中遇到的问题及时进行反思，以利及时调整研究方案，努力使开发的校本课程读物实用。课题组要求教师写反思日记，写研究心得体会，并且在学科课题研究会上交流。 2．同伴互助——资源共享中前行 倡导同事之间互相交流，资源共享，观念碰撞，促进校本课程开发。 集体研讨——智慧碰撞的摇篮 课题组在学期初，由各课题小组长与组员共同学习《校本课程开发实验方案》、《校本课程开发指南》，明确学科课程研究目的、方向，制定详细的阶段研究计划；学期中课题组要组织召开3-5次课题集体研讨会，每次针对一个主题落实研究行为，汇总遇到的问题，探讨解决问题的办法，确保研究工作顺利推进。 课题小组竞赛——凸显教师研究能力 学校课题组每年举办一次课题小组阶段成果展示会，对其成果进行评奖，并推荐优秀的校本课程开发阶段成果，参加市、区的科研成果评奖。通过成果展示、交流、评奖可以显现课题小组教师的研究能力，可激励教师搞好教育科研。 网络交流——资源共享的天地 网络交流给教师提供了更广阔的空间，网络上丰富的教育资源可以为教师的教育科研、实践反思提供更为便捷的服务。学校一方面利用现代远程教育网络方便教师进行沟通对话，另一方面，通过开展信息技术教育培训鼓励教师申请电子邮箱，建网页，在“教育在线”上查询与校本课程开发相关的资料，还可与省内外科研单位网上联络，求得指导。 青年教师培养的管理办法 对青年教师的培养过程中，学校形成了多层面、多角度的管理办法,即： 骨干教师引导→专家指导→学生反馈督促→课题组培养→教科室督查→行政评定。 1．骨干教师引导 青年教师与骨干教师开展“师徒结对子”的课题研究活动，“师傅”深入“徒弟”课题研究小组，针对课题小组研究中遇到的疑难问题及时引导，使课题小组的研究方向明确，从而引导青年教师认真落实学科校本课程开发的研究工作。 2．专家指导 请教育科研专家指导能促进青年教师在课题研究中快速成长，课题组主研刘绪国、何志雄在全省课题申报会上，请省教科所周林主任就校本课程开发的程序、开发的措施等进行指导；2004年4月8日，请成都盐道街中学副校长卿平海到校就《校本课程开发策略》、《教师如何在校本教研中赢得新发展》进行了专题讲座；2006年11月11日，资阳市教科所刘怀明副所长到校就校本课程开发的定位、开发的思路及如何实施进行了指导。通过与专家面对面的交流，课题组教师对校本课程开发的认识更清楚了、方向更明确了，知道该做什么、怎么做。 3．学生反馈督促 各学科课题小组教师集体研究编写的校本课程读物按课程表实施教学，教导处、教科室收集学生反馈信息，组织召开课题组研讨会，采纳学生合理建议，及时调整修改学科校本课程读物，以利确保校本课程的质量。如语文课题小组的《中学生应用文精品全编》就是反复听取学生建议后由师生合作修改完成的（该书已由四川教育出版等全国九家教育出版社联合出版发行）。 4．课题组培养 课题组通过开展集体学习、集体研讨、小组学习、小组研究、参观访问等活动，使青年教师在不断学习研究中由不会搞科研到会搞科研，由缺乏热情到充满激情。 5．教科室督查 由学校教科室正、副主任牵头，督查组成员由分 fef 校长和课题组长担任，对青年教师教育教学科研工作进行全方位的督查，每月督查1个课题小组，学期末总结表彰。 6．学校行政评定 每年学校行政对青年教师在德、能、勤、绩几方面进行评定，评选出学校“科研先进个人”、“教学能手”、“师德标兵”，然后推荐为市、区优秀青年教师。 探索出提高青年教师素质培养模式 学校通过历时5年的校本课程开发研究，基本摸索出了提高青年教师素质的培养模式即： 1．压担子 学校结合青年教师实际压担子、定目标、交任务，激发热情，挖掘潜能，给骨干青年教师展示才华的平台。实践证明：肩上扛着重任的教师工作往往更紧张有序，教学更出类拔萃。如阳汉军老师多年从事高中教育研究，在实践中让他当“高中数学拓展教程”课题组长，给他创造了机会，压担子使他成为了一位优秀教师。 2．结对子 青年教师教育科研经验毕竟有限，仅仅给他们施压不行，在他们遇到障碍时还需及时疏导，青年骨干教师和课题专家、课题组长“结对子”不失为一种好方法，以“结对子”促交流，以科研促进教学。 3．出点子 教育教学科研日新月异，青年教师成长过程中，离不开名师的指点，离不开教育科研专家的专业化引领。因此，我们请名师，找专家给青年教师出点子，想办法，指方向，指导青年教师年的成长。 4．做学子 让青年教师树立“终身学习”理念，向书本学习，向同事学习，在研究中学习，在反思中提高。 5．比果子 每年开展一次青年教师“比果子”活动，让青年教师将自己的学科校本课程开发研究成果在课题研讨会上展示，并评选出一、二、三等奖给予表彰，让青年教师在比中找到差距，在比中分享成果，体验成功。 校本课程开发的效益 1．青年教师的课程意识提升了 随着校本课程的开发与实施，一系列的自学、集体培训交流带来了教师思想观念的转变和课程意识的提升，打破教材编写的神秘感。他们开始由课程的最忠实的“执行者”向课程的“决策者”过渡。 2．青年教师的教学研究与课程开发能力提高了 青年教师通过参加校本课程开发的研究，其能力明显提高。阶段成果在报刊杂志发表的有33篇，在国家级研讨会获奖3篇，在省级获奖5篇，市级交流或获奖12篇，区级获奖46篇。教师参编已出版的普通高中数学学习普及读物3本、作文读物2本。 3．青年教师的事业发展了 在课题研究中，青年教师的成长速度加快，事业普遍得到了发展。 4．校本课程开发促进了学校发展 学校通过校本课程开发为青年教师成长提供了机会，铺设了平台，青年教师的成长又有力促进了学校快速发展。 |
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